藝術教育，邊緣能否變主流
2010/4/21 14:59:15
無論從課時數量，還是受重視程度來看，音樂、美術之類的藝術課在我國的中小學都屬于“邊緣課”。最近公布的《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（公開征求意見稿）中提出，在義務教育階段，要“加強藝術教育，積極開展音樂、美術、舞蹈、戲曲等各種藝術活動，培養學生健康的審美情趣，提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力”。不少教育專家對此十分認同，他們認為，各級各類學校應真正重視藝術教育，讓藝術教育從邊緣變為主流，從“小眾化”走向“大眾化”。
“學校里的音樂、美術課開得本來就少，可還是經常被語數外老師‘征用’。”不少學生抱怨。相對來說，小學里的藝術課開設較為正常；到了中學，特別是臨近考試，藝術課就被主課老師“瓜分”了。對此，校長們也“睜只眼閉只眼”，因為藝術課對學生升學考不起什么作用。本市雖然也有不少掛了牌的藝術特色學校，但此類學校通常只開出一個班搞某項藝術特長教育，并非惠及所有學生。市、區層面藝術活動搞得熱熱鬧鬧，但參與其中的大多數是中小學藝術特長班的學生，與其他學生“不搭界”。
而課外藝術教育看似紅火，但也存在隱憂。一份上海市校外美術書法教育現狀調查報告顯示，校外藝術教育出現應試化、功利化傾向，影響了藝術學習的趣味性和學生審美品位的提升。比如，兒童繪畫本應是充滿童趣與想象的，但一些校外培訓機構用一種模式來反復操練孩子，為的是讓他們考級能過關。而學生擁有了一張鋼琴、繪畫、舞蹈等方面的考級證書或獎狀，就可以在今后的升學中“加分”。
藝術教育究竟有何好處？教育專家認為，通過藝術教育，學生可以學會自娛，以琴棋書畫為載體，領略到生活之美好，藝術之浩瀚，建立健康心態和豐富的生活情態。藝術教育并不是可有可無的“花瓶”，它也應該是一門“主課”，幫助學生提升修養、培養情操。許多大科學家身上，都體現了科學與藝術的完美結合。正如錢學森所言，科學創新的思想火花是從不同領域的大跨度聯想激活的，而這正是藝術家的思維方法，即形象思維。一個有科學創新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。為此，教育界人士建議，中小學在確保現有的藝術課不被“侵占”的同時，還應該多開設藝術類的興趣課、選修課，開展多種多樣的藝術展示活動，讓藝術教育照亮每個學生的心田。
一些發達國家對藝術教育的認識和教育方式，值得我們借鑒。美國將藝術教育確定為基礎教育的“核心學科”，與其他七門核心學科放在同等地位。美國教育學家認為，沒有藝術的教育是不完整的教育。藝術是兒童一本最佳的啟蒙書，有助于“人類的自我發現”。他們尤其強調，藝術教育絕非天才教育，它為全體學生所共有。法國基礎教育中，要求音樂課不只是教唱歌，重要的是讓孩子學會聽音樂，并鼓勵孩子創作音樂，而不必過分強調音樂的理論知識。瑞士的教育學家積極探索綜合化藝術課程，在他們看來，各種優秀的藝術是一個整體，如果進行綜合訓練，能讓學生形成更加開闊的藝術視野，帶來更深層次的藝術領悟。
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